Docentes: LIC. ANA MARIA CORREA
LIC. MARINA TOMASINI

FUNDAMENTACIÓN
Fundamentar las razones de esta propuesta nos lleva a explicitar algunos de los múltiples interrogantes planteados en nuestra práctica en el campo de la docencia de los cuáles reconocemos, por cierto, que el interés y tiempo del Seminario sólo podrá abordar algunos. Entre ellos se destacan: ¿Cuál es el interés del trabajo en grupo en el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Cómo se utiliza en la práctica docente? en sus saberes, en sus métodos, en sus representaciones, otros? ¿Cómo definimos una propuesta de trabajo grupal, cuáles son las herramientas (teórico-técnicas) que se tendrán que considerar para lograr ciertos objetivos de enseñanza-aprendizaje en grupo?

Cada uno de estos interrogantes surgen en condiciones y relaciones particulares (escuela, universidad, ateneos, talleres, etcétera) que muestran el escenario donde se despliega y adquiere materialidad la significación de las producciones grupales, sean éstas, potencializadoras de los procesos de aprendizaje, o su contrario, un obstáculo y /o resistencia a la incorporación de nuevos conocimientos.

En el mundo de la globalización y el auge de la informática se producen importantes transformaciones en las condiciones y en las relaciones sociales con alto impacto en las prácticas y en las subjetividades sociales. En consecuencia, las situaciones y los procesos de enseñanza – aprendizaje generan múltiples interrogantes concernientes a la definición de “artificios”, en términos de pertinencia y adecuación a las finalidades educativas, para la formación docente universitaria. Por una parte, las situaciones habrán de considerarse en función de la condiciones existentes y factibles, como son la cantidad de alumnos y docentes, los espacios, tiempos y recursos. Y, por otra, los procesos estarán orientados por concepciones y representaciones acerca del poder – pedagógico, particularmente como instrumento del espacio de juego donde los individuos aprenden y enseñan.

En este sentido podemos compartir que un artificio ampliamente utilizado en la docencia es el grupo, sin embargo en la actualidad, sus principios de constitución como los efectos o productos de conocimiento que esta instancia colectiva preconiza no podrán extraerse, como es lo mas habitual, de manera simple, es decir, reduciendo las variables complejas presentes en el fenómeno grupal en situación de aprendizaje.

Por ello, un primer propósito simple y no por ello menos complejo es quien dice que trabaja grupalmente pueda explicitar aprioris conceptuales y empíricos que posibiliten un nivel de análisis en las situaciones de enseñanza – aprendizaje, para que luego pueda pensar y reflexionar acerca de los saberes y conocimientos que se tendrá que disponer para definir un dispositivo grupal (herramientas teóricas y técnicas puestas en juego estratégicamente) en las intersecciones de lo institucional – comunitario y lo individual mediante el cuál se posibilitará u obstaculizará, el deseo y la voluntad de aprender como contribución indispensable para la educación de sujetos creativos y autónomos.

OBJETIVOS GENERALES:
- Contribuir al conocimiento del “dispositivo grupal” utilizado en situación de enseñanza aprendizaje.
- Reconocer distintos niveles de análisis del trabajo en grupo.
- Reflexionar sobre el rol en la practica docente y el uso del dispositivo grupal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Reconocer las herramientas teórico-técnicas en las propuestas de los dispositivos grupales: origen institucional – demandas – organizadores – aplicación.
- Identificar las dimensiones para el análisis de los grupos: estructura – dinámica / comunicación y conflicto.
- Analizar la situación de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla a partir de las características del dispositivo.
- Reconocer alcances y dificultades de los dispositivos en las prácticas de docencia en las instituciones. Ventajas y desventajas. Límites y posibilidades.

CONTENIDOS:
MODULO 1: Contexto y finalidad de los grupos en la práctica docente.
- Contexto de transformación social y tecnológica, incidencia en la docencia. Los grupos en procesos de enseñanza – aprendizaje: la transformación del sujeto y la realidad.
- Antecedentes conceptuales diferentes nociones y usos.

Bibliografía:
- Blanco A. Caballero A, De la Corte L. (2005) Grupos eficaces y grupos ineficaces: rendimiento y productividad grupal. En Psicología de los Grupos. Pearson. Prentice Hall. España.
- Goguelin y otros. (1971) Cap. VIII. Los Métodos centrados en el Grupo: la Sinética, El método de casos, La representación de roles, psicodramas y sociodramas. En La formación Psicosocial en Organizaciones. Buenos Aires: Paidos.
- Correa Ana (2005) Ficha de estudio: “Algunas referencias para ubicar las definiciones y la finabilidad del Trabajo en Grupo”.
- Marina Tomasini (2005) Ficha de estudio: Aportes de la Psicología Social para comprender ciertos fenómenos grupales que pueden surgir en grupos de aprendizaje.

MODULO 2. El dispositivo grupal
- Dimensiones de análisis de los grupos como procesos: a). Conflictos y organizadores internos – nudo grupal; b). La tarea con la relación al proceso de enseñanza – aprendizaje; c). Los mecanismos de adjudicación y asunción de roles; d). Comunicación significativa y aprendizaje.
- Especificidad del dispositivo grupal en procesos de enseñanza – aprendizaje. Proceso grupal: interacción motivada y eficaz. Funcionamiento grupal y momentos de la configuración de grupo.

Bibliografía:
- Ana Fernández (1989) El campo grupal. Cap. I El vocablo grupo y el campo semántico. Ed. Nueva Visión BA Argentina.
- Ana Quiroga (1989) Enfoques y perspectivas en Psicología Social . Cap. El concepto de grupo y los principios organizadores de la estructura grupal en el pensamiento de Enrique Pichón Rivere. Ediciones Cinco. Arg.
- Paulin H. Bonvillani A; M. Tomasini (2003) Apart. “Aportes de la coordinación de grupos operativos en las instituciones educativas: relectura y precauciones” en Ana Correa, comp. Notas de Psicología Social. Ed. Brujas.

MÓDULO 3: Herramientas para el diseño del dispositivo grupal en procesos enseñanza – aprendizaje.
- El dispositivo como estrategia de poder: el acto pedagógico en el grupo – clase. Aspectos sociales e institucionales, aspectos psicológicos de las interacciones y aspectos instrumentales.
- Decisiones y fundamentos del esquema conceptual y procedimental para el trabajo de grupo / clase: a). Encuadre / situación. b). Roles de Coordinación / Observación, señalamientos en proceso. c). Resultados que se esperan lograr y dificultades.

Bibliografía:
- Marta Soutto (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Cap: II “El acto pedagógico desde lo social, lo psíquico y lo instrumental” Cap. III: “Lo Grupal .La grupalidad, los Grupos en las situaciones de enseñanza”. Cap. V: “El proceso grupal. Enfoque de su desarrollo”. Cap. VI: “Hacia una teoría de lo grupal en las situaciones de enseñanza.”. Ed. Miño y Dávila editores. BA. Arg.
- Santoyos R. Algunas reflexiones sobre la coordinación de grupos en aprendizaje. CISE-UNAM.

METODOLOGÍA:
Cada modulo consta de una parte expositiva a cargo del docente y una parte de ejercitación práctica con modalidad de taller, cuya producción es acumulativa para el Trabajo final. En cada instancia se planteara una situación / problema que permitan relacionar teorías y las experiencias de trabajo docentes concretas. La gradualidad de los contenidos y métodos estará orientada por los intereses y / o emergentes de la clase.
La Evaluación final es sumativa y consistirá en la elaboración de una Propuesta de diseño de dispositivo grupal.
Los aspectos que considerará la evaluación son: a). Justificación teórico-técnica.: explicitación de los conceptos utilizados en la elaboración del dispositivo grupal.
b). Reflexión crítica acerca del potencial y la utilidad social de los conocimientos del fenómeno grupal; Alcances y Límites.

BIBLIOGRAFÍA (complementaria)
- Ana Fernández (1999) Las instituciones estalladas. Imaginarios estudiantiles. Eudeba. Arg.
- Cuadernos del campo psicosocial. (2002) Hacer/es en Psicología social. Enrriquez. “Las nuevas perspectivas de la psicosociologia: aporte para la construcción del rol ”.Traducción de Correa Ana. Ed. Brujas. Arg.
- Fernández Lidia. (1998) Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones de crisis. Paidos.
- Goguelin y otros. (1971) La formación psicosocial en las organizaciones. Paidos. BA. Arg.
- Maisonneuve J. (1968) La dinámica de los grupos. Edit. Nueva Visión. BA. Arg.
- Mendel Gerard. (1992) La sociedad no es una familia. Paidos.
- Schvarstein Leonardo. (2003) La inteligencia social de las organizaciones. Paidos. Arg.