Docente: Dr. Guillermo Pérez Pantaleón

FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo histórico de la humanidad se ha visto influenciado como nunca antes por los avances científicos, en especial en áreas tan importantes como la cibernética, la electrónica y la Biotecnología. En los últimos años se han producido logros en las comunicaciones que han repercutido prácticamente en todas las esferas de la vida y la actividad humana. Se operan cambios de fondo, no sólo en las condiciones objetivas de existencia de las personas, sino también en la fisonomía espiritual del hombre contemporáneo, en los móviles de su proceder, en su actitud hacia el mundo circundante y hacia sí mismo.

En estas condiciones, la optimización del proceso docente educativo en todos los niveles de enseñanza se ha convertido en motivo de preocupación permanente en la mayoría de los países del mundo.

Ante las amplias multiformes necesidades de la práctica social y los propios cambios y descubrimientos derivados de los avances científico-técnicos, los sistemas educativos requieren transformaciones sistemáticas.

La problemática del aprendizaje y su optimización se incluye entre las cuestiones investigativas que requieren ser priorizadas tanto en los países industrializados como en aquellos en vías de desarrollo.

El aprendizaje se ha considerado como un elemento esencial en el desarrollo humano, para la adquisición de nuevas formas de comportamiento y actuación que diferencian al hombre de los seres vivos más cercanos a él en la escala biológica.

En general el aprendizaje y los diferentes tipos de aprendizaje, preocupan a profesionales de diferentes esferas como: bioquímicos, genetistas, biólogos, fisiólogos, pediatras, psicólogos, pedagogos , sociólogos, psiquiatras, inmunólogos, economistas, ingenieros, entre otros.

Como se puede aprecias el análisis del aprendizaje a diferencia de lo que se pensaba hace varios años, no es exclusivo de la Psicología o la Pedagogía, requiere de una valoración multidisciplinaria, aún cuando la mayor parte de las investigaciones realizadas en este campo han sido dirigidas por psicólogos.

La Didáctica General brinda al docente la posibilidad de adquirir los conocimientos esenciales para impartir una enseñanza científica y vinculada con la vida y pueda ser capaz de planificar, preparar y realizar la enseñanza, sobre la base del programa y los documentos educacionales, y su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza aprendizaje en su asignatura .
Esta ciencia le permite al docente, adquirir sólidos conocimientos sobre la concepción del programa, las leyes del proceso del conocimiento en la enseñanza y familiarizarse con métodos para la dirección efectiva del proceso, determinar los objetivos de las clases, establecer los métodos apropiados acorde con el contenido, la constitución del grupo de alumnos y las características individuales de los mismos y las formas de organización para su cumplimiento, permitiendo desarrollar las habilidades y capacidades necesarias para dirigir el proceso enseñanza - aprendizaje en sentido general.

MARCO TEÒRICO
La Psicología de la Educación se ha visto enriquecida gracias a la influencia simultánea de una pluralidad de paradigmas alternativos, cada uno de los cuales propone una particular manera de entender el fenómeno educativo en todas sus dimensiones.

Durante el curso se hará un detallado examen de cada uno de los paradigmas ( entendidos como configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos compartidos por una comunidad académica) que más inciden en la enseñanza: el conductista, el humanista, el cognitivo, el psicogenético constructivista o Piagetiano y el sociocultural o vigotskyano.

Consideraremos que los paradigmas son estructuras conformadas por cinco tipos de componentes definitorios, a saber:

a) Problemática o espacio de problemas de investigación.
b) Fundamentos epistemológicos.
c) Supuestos teóricos.
d) Prescripciones o propuestas metodológicas, y
e) Proyecciones de aplicación.

La forma de aproximarse o proyectarse a las realidades propiamente educativas de cada paradigma pueden ser de tres tipos:: De tipo conceptual, (para un estudio más profundo), de tipo técnico (para una posible intervención) , y por último de tipo ético e ideológico.

Nos ocuparemos fundamentalmente de las aportaciones de tipo conceptual, tomándose como punto de interés, dada su relevancia en el ámbito educativo, los siguientes:

a) Concepción de la enseñanza.
b) Concepción del alumno.
c) Concepción del profesor.
d) Concepción del aprendizaje.
e) Concepción de estrategias específicas de tipo didáctico.
l) Concepción de la evaluación..

El enfoque del curso está basado teóricamente en el Enfoque Històrico-Cultural de L. S. Vigotsky, con las teorías de la asimilación de Galperin y Ausubel, la teoría de la Actividad de A. N. Leontiev, la teoría de la dirección y algunos aspectos de la Psicología Cognitiva considerando los aportes de Jean Piaget y Jerome Bruner.

El Enfoque Històrico-Cultural plantea con claridad la determinación de los procesos intelectuales del hombre, al expresar que éste se da en elaboración histórica de la sociedad, acumulada y trasmitida a las nuevas generaciones, y que es ahí donde hay que buscar las causas originales de las estructuras psicológicas complejas del hombre que le permiten el conocimiento.

La Perspectiva Cognoscitiva apunta fundamentalmente a desentrañar lo que acontece dentro del sujeto que conoce y aprende, proceso activo en el que el estudiante realiza aportaciones personales.

Los supuestos más extendidos de la Psicología Cognitiva actual son los del constructivismo, una visión en la que el conocimiento es construido por el individuo en un contexto basado en la interpretación de la experiencia y en las estructuras de conocimientos previos. Aparece aquí el llamado aprendizaje significativo, es el estudiante quien construye su propio conocimiento.

Jean Piaget ha mostrado a través de sus investigaciones psicogenéticas, que el conocimiento no es una copia de la realidad externa, sino que implica una acción transformadora del mundo recortando zonas de significación y esta interacción sujeto-mundo, es constructiva.

L. S. Vigotsky plantea que la construcción del conocimiento se realiza a través de diferentes mediadores. En todo el proceso educativo, tanto los docentes como sus propios compañeros, lo que hacen es mediar entre los conocimientos tal como están desarrollados hasta ese momento por la cultura en que se aprende y el sujeto que intenta apropiárselos. Ello es posible gracias a la mediación de los instrumentos psicológicos.

Vigotsky también plantea la función que cumplen los procesos de enseñanza en el desarrollo intelectual a través del concepto de ZONA DE DESARROLLO PROXIMO, que es la distancia existente entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Jerome Bruner a esta función mediadora del docente le da el nombre de andamiaje, Las ayudas o “andamiajes” que el docente brinda al alumno son necesarios, pero a la vez transitorios, ya que se los va retirando progresivamente a medida que el alumno va ganando mayores grados de autonomía en sus aprendizajes. El profesor aparece descentrado del lugar del liderazgo para ir organizando su enseñanza en función de las transformaciones que va generando en sus alumnos y definir los momentos de mayor o menor necesidad del sostén de los andamios.

El psicólogo norteamericano D. Ausubel acentúa el valor de los aprendizajes significativos en el ámbito estrictamente del aula. El centra sus investigaciones en definir cómo adquieren los alumnos nuevos significados a partir de la enseñanza.

El docente debe comprender que al emplear métodos participativos, es frecuente que se parta de las propias experiencias de los actores del proceso, para abordar la teoría e ir de ésta a la práctica, logrando así un aprendizaje más significativo. Además, dichos métodos y técnicas no pretenden la aceptación acrítica de la palabra del docente, sino que estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la actividad productiva y social, brindando una mayor solidez a los conocimientos adquiridos.

La teoría Vigotskiana considera el papel fundamental que la ACTIVIDAD en el desarrollo psíquico del hombre y posteriormente Leontiev retoma esta concepción y elabora una teoría general de la actividad que constituye un aporte teórico y metodológico en el desarrollo de la psicología.

El hombre no es un ser cuyas reacciones responden directamente a estímulos del medio, sino que, a través de su ACTIVIDAD se pone en contacto con los objetos y fenómenos de la realidad circundante, actúa sobre ellos, modificándolos y transformándose a si mismo.

La teoría de la actividad elaborada por Leontiev se complementa con la teoría de la asimilación de Galperin, quien llevó al campo de la educación todas estas teorías.

OBJETIVOS
- Adquirir conocimientos sobre los objetivos y la estructuración del contenido de la enseñanza , mediante el trabajo con los programas.

- Contribuir a desarrollar habilidades y capacidades para formular los objetivos de las clases y establecer los métodos, medios y formas de organización adecuadas para su cumplimiento.

- Contribuir a desarrollar habilidades y capacidades en la realización de los métodos para la dirección efectiva del proceso enseñanza-aprendizaje.

- Contribuir a desarrollar habilidades y capacidades para planificar, preparar y realizar la enseñanza sobre la base del programa, las orientaciones metodológicas y demás documentos, con un carácter científico y vinculado a la vida.

CONTENIDO
1- Pedagogía: Ciencia de la educación. Objeto de estudio. Categorías fundamentales. Sistema de ciencias pedagógicas. Relaciones con otras ciencias

2- Didáctica: Teoría de la Enseñanza. Concepto de didáctica. Su objeto de estudio. Surgimiento y desarrollo histórico de la didáctica. Principales categorías didácticas. Tareas de la didáctica. La Didáctica y sus relaciones con la metodología. de las distintas asignaturas. Relación de la didáctica con otras ciencias. La triada didáctica.

3- Leyes de la didáctica y los principios didácticos.

3- El trabajo metodológico de los docentes. Introducción. Formas y tipos del trabajo metodológico. El trabajo docente. Principales formas de enseñanza. La clase. Sus eslabones. Funciones didácticas. Tipos de clases. La conferencia o clase teórica. El seminario. La clase práctica. Clase encuentro. Práctica de laboratorio. La autopreparación. La consulta

5.- Los aspectos a considerar en un sistema didáctico. . El diseño curricular. El curriculum. El
Perfil profesional. Un Diseño curricular. El programa de estudio. La transposición
didáctica.

6.- Enfoques pedagógicos en que se puede sustentar un sistema didáctico que aspire a la excelencia. Resumen de enfoques psicopedagògicos a estudiar. Cuadro general de los aportes más importantes de los diferentes enfoques psicopedagògicos a tratar. La Psicología Cognitiva. La Concepción constructivista. Enfoque cognoscitivo del aprendizaje significativo. La Teoría de la Asimilación de Ausubel y Novack. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. l Enfoque Histórico-Cultural. L.S. Vigotsky. Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales. P. Y. Galperin. La Teoría de la Actividad. A. N. Leontiev. La Organización del Proceso de Asimilación según los psicólogos socioculturales. Estructura Orgánica y Funcional de la Acción. La Teoría de la Dirección. La Psicología Psicogenética de Jean Piaget

7.- Categoría didáctica “OBJETIVO”. Definición. Elementos fundamentales a tener en cuenta al formularlos. Sistema de objetivos. Sus funciones. Principios en que se basan.
Los objetivos fundamentales en la enseñanza . Glosario de algunos verbos que se utilizan para indicar las habilidades a desarrollar en la enseñanza , según los objetivos que se formulen. Elaboración de los objetivos.

8.- Categoría didáctica “CONTENIDO”. Algunos conceptos preliminares. La integración de los contenidos de la enseñanza. La estructuración de los contenidos de la enseñanza. Ejemplos de estructuración de contenidos.

9.- Categoría didáctica “MÉTODOS DE ENSEÑANZA” . Introducción. Concepto general de método. Concepto de método de enseñanza. Los procedimientos. El método heurístico en la elaboración de la nueva material. Una clasificación de los métodos de enseñanza. Factores a considerar en la selección del método. Métodos y Técnicas Participativas en la enseñanza. de la Matemática. Técnicas de presentación. Métodos y Técnicas participativas que contribuyen a la asimilación del conocimiento. Métodos y Técnicas participativas para la solución creativa de los problemas. La evaluación del grupo. Evaluación del compañero y personal.

10.- Las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Enseñar a prender, aprender a aprender. Cómo guiar la actividad de estudio. El diario del docente como instrumento para monitorear el trabajo en el aula.

11.- Categoría didáctica “EVALUACIÖN” La evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes. Algunas definiciones sobre evaluación. Evaluación educacional. Esquema. Evaluación del desempeño de un alumno. Esquema. Las pruebas escritas. Un ejemplo de plan de evaluación para una asignatura. La evaluación en clase. Algunos principios como guía de reflexión. Tipos de evaluación . Tipos de validez a considerar en la elaboración de un instrumento de evaluación. Otra alternativa para evaluar: la evaluación por portafolios.

MODALIDAD DE TRABAJO.
Conferencias. . Trabajo grupal con métodos participativos.. Seminarios de discusión y talleres

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las conferencias o clases teóricas se desarrollarán unas veces por el docente empleando la conversación heurística y otras con la participación de los alumnos como resultado o conclusión del estudio realizado por equipos donde se discutirán los materiales orientados por el docente.

Para los seminarios se les entregará a los alumnos una guía de orientación, asignando tareas concretas de tal forma que aseguren la participación de todos, tanto en las actividades preparatorias del seminario como en su desarrollo.

En las exposiciones se emplearán como apoyo, transparencias o afiches confeccionados tanto por el docente como por los alumnos..

Se crearán espacios de reflexión, donde los alumnos podrán presentar ejemplos de su práctica áulica y analizarán la posibilidad de aplicación de los aportes de los paradigmas que se estudien.

BIBLIOGRAFÍA
- P. Pantaleón, G. Apuntes de los cursos dictados durante los años comprendidos entre 1998 y 2004. Argentina.
- Novak, J.D. y D. B. Gowin. (1988) Aprendiendo a aprender . Barcelona. Martínez Roca.
- Talízina, N. F. (1988). Psicología de la Enseñanza. Moscú. Editorial Progreso.
- Hilgard, E. R. (1961). Teorías del Aprendizaje. LA Habana. Editora Revolucionaria.
- Kohl de Oliveira, M. (1995). Vigotsky. Aprendizaje y desenvolvimiento: Un proceso sociohistórico. Sao Paulo. Brasil. Ed. Scipione.
- Colectivo de Autores (1994). El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México. S.E.P. Universidad Pedagógica Nacional.
- Pansza, M. (1992). Fundamentos de la Didáctica Crítica. México D.F. Gernika.
- Pérez, R y otros. (1995). Corrientes constructivistas. Bogotá. Colombia. Magisterio.
- Vigotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Grijalbo.
- Riviere, A. (1996). La teoría psicológica de Vigotsky. Lima. Perú. Edición del Salmón.
- Castellanos, A. V.. Aprendizaje Grupal. Reflexiones en torno a una experiencia. Tesis de
Maestría. CEPES. Universidad de la Habana. 1995.
Colectivo de Autores. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Departamento de Psicología y Pedagogía. CEPES. Universidad de la Habana. 1993

MATERIALES DIDÀCTICOS
Los tradicionales: pizarrón, tiza, borrador. Además retroproyector. Data-show (cañón), afiches, transparencias, apuntes confeccionados por el docente, algunos textos originales.

SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación contemplará formas procesuales y sumativas originales que cumplan con las condiciones de asegurar la evolución y la maduración de un aprendizaje autónomo y significativo, demostrando ser capaz de superar las distancias entre teoría y práctica y ser orientadora para la elaboración del Trabajo Final, que consistirá en la presentación y defensa de un informe sobre un tema relacionado con la problemática de su desempeño docente donde refleje los fundamentos teóricos que considere más valiosos para el logro del exitoso aprendizaje de los alumnos.