Docente: Dra. Margarita Elizabeth Magi

I. Propósitos generales
Este seminario ofrece una propuesta formativa basada en un modelo auto-reflexivo, auto-crítico, que tiene por finalidad mejorar la práctica a partir de una red de profesionales docentes preocupados por intereses comunes.
Este modelo posibilita una nueva forma de hacer y de pensar sobre la enseñanza, entendida como una labor de intervención crítica y reflexiva, cuyos objetivos prioritarios se orientan a facilitar el aprendizaje de los alumnos, analizar y comprender el funcionamiento específico de cada sistema-aula y cambiar el contexto institucional en el que se encuadra.

II. Objetivos
Se pretende que, como resultado de las diversas actividades que el seminario propone, los maestrandos logren:

a) Investigar cooperativamente en la acción, en un campo de común interés, con el fin de posibilitar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

b) Desarrollar estrategias para mantener una visión crítico-constructiva de la práctica docente universitaria.

c) Capacitarse para actuar como investigador de su propia práctica en el aula, a fin de evaluar y corregir sus decisiones y acciones.

d) Contribuir al desarrollo institucional del ámbito en que el maestrando ejerce su actividad docente, procurando la transformación de las prácticas y valores educativos de las personas que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

e) Desarrollar hábitos de trabajo en equipo para el perfeccionamiento profesional.

III. Contenidos
1. El profesor universitario y su desarrollo profesional como docente. Tareas del profesor universitario. La profesión docente. Perspectivas ideológicas dominantes sobre la función docente. El profesor como investigador de su práctica profesional. El profesor-investigador como profesional reflexivo y crítico. Criterios para desarrollar una práctica reflexiva.

2. El análisis descriptivo de la práctica docente. Técnicas e instrumentos de observación y registro para el análisis de la práctica. La práctica de la enseñanza: diferentes perspectivas para su comprensión. La intervención en el aula: complejidad, dimensiones.

3. Paradigmas metodológicos de investigación educativa. Objetivos. Estrategias.
Investigación en la acción. El profesor como objeto y sujeto, investigador e investigado. Criterios para un diseño de autoperfeccionamiento. La investigación acción como una forma de entender la práctica docente y mejorarla sistemáticamente. Fases del proceso de investigación-acción. Guía práctica para la investigación-acción.

4. El debate sobre el profesorado, su formación y su desarrollo profesional. Una formación práctica en y para el cambio. La formación permanente del docente como un proceso de cambio en las personas y en los contextos. Profesionalización docente y calidad de la enseñanza. La reconversión profesional. Hacia una nueva profesionalidad.

IV. Forma de trabajo
El seminario está estructurado contemplando tres tipos principales de actividades de enseñanza-aprendizaje: desarrollos teóricos, sesiones de trabajo teórico-prácticas y formulación de un proyecto de investigación en terreno.

1. Presentación de marcos teóricos por parte de la Profesora.

2. Sesiones de trabajo teórico-prácticas

a) Los maestrandos conformarán grupos de trabajo, en los que se requerirán aportes individuales y grupales, en relación a su propia práctica docente.
Procederán al análisis, sistematización de la información y discusión grupal, realizando una permanente transferencia de lo sistematizado a una situación concreta vivenciada en el ejercicio del rol docente.

b) Plenario en el que cada grupo presentará las conclusiones de su trabajo y discusión de lo expuesto, con oportunas aclaraciones, críticas y precisiones.

c) Conclusiones y cierre, con el fin de recoger los aspectos fundamentales del material teórico trabajado y de las exposiciones grupales.

3. Trabajo en terreno
Los maestrandos diseñarán, en equipo, un proyecto para analizar la práctica docente, aplicando técnicas e instrumentos de observación y registro, y lo presentarán ante el grupo-clase, constituyendo este momento una nueva situación de enseñanza-aprendizaje, además de conformar la situación evaluativa final.

V. Evaluación
Se llevará a cabo una evaluación formativa durante el transcurso de las diversas sesiones, en las que se contemplará el grado de interés y participación de cada integrante, así como la creatividad evidenciada en las producciones grupales.
La evaluación formal se llevará a cabo a través del cumplimiento individual y/o grupal de las actividades encomendadas y de la presentación del proyecto de investigación en terreno, realizado por cada grupo.

VI. Bibliografía
AA.VV. “Investigación en la acción”. Cuadernos de Pedagogía. Nº 224, Abril, 1994.

CARR, Wilfred. Calidad de la enseñanza e investigación acción. 3ª. Ed. Díada Editora, Sevilla, 1998.

CONGRESO INTERNACIONAL DE DIDÁCTICA, “Volver a pensar la educación”, (Vol. I), Madrid, 1995. Autonomía profesional del docente y control democrático de la práctica educativa. Por Ángel I. Pérez Gómez, Universidad de Málaga, 1995.

--------La cultura de la “colaboración” y el desarrollo profesional del profesorado. Por Javier Marrero Acosta. Universidad de La Laguna, Madrid, 1995.

--------La estructura del puesto de trabajo del profesorado. Un esquema para la interpretación crítica. Por Jaume Martínez Bonafé. Universidad de Valencia, Madrid, 1995.

--------Los profesores como profesionales reflexivos y la democratización de la reforma escolar. Por Kenneth M. Zeichner. Universidad de Wisconsin-Madison ((EE.UU), Madrid, 1995.

ELLIOT, John. La investigación acción en educación. Morata, Madrid, 1990’.

-------- El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata, Madrid, 1993.

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HERNÁNDEZ, Pedro. Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente. Narcea, Madrid, 1989.

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Subsecretaría de Programación Educativa. Dirección General de Investigación y Desarrollo Educativo. La Investigación Acción en educación. Antecedentes y tendencias actuales. República Argentina, 1977.

RUMBO ARCAS, Begoña. La calidad de la enseñanza universitaria y el desarrollo profesional de su profesorado. Grupo Editorial Universitario, 1998.

BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD 1
1. RUMBO ARCAS, Begoña. La calidad de la enseñanza universitaria y el desarrollo profesional de su profesorado. Grupo Editorial Universitario, 1998. Págs. 57 a 78.
2. CONGRESO INTERNACIONAL DE DIDÁCTICA, “Volver a pensar la educación”, (Vol. I), Madrid, 1995. Autonomía profesional del docente y control democrático de la práctica educativa. Por Ángel I. Pérez Gómez, Universidad de Málaga, 1995. Págs. 339 a 353.
3. IMBERNÓN, Francisco. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. 2da. ed. Graó, Barcelona, 1997. Cap. 9, págs. 91 a 107.

UNIDAD 2
1. FERNÁNDEZ PÉREZ, Miguel. La profesionalización del docente. 2da. ed. Siglo veintiuno de España Editores, S.A., Madrid, 1995. Cap. 3, págs. 66 a 117.
2. GIMENO SACRISTÁN, José y Ángel I. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. 9ª ed. Morata, Madrid, 2000. Cap. IV, págs. 78 a 113.

UNIDAD 3
1. GIMENO SACRISTÁN, José y Ángel I. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. 9ª ed. Morata, Madrid, 2000. Cap. V, págs. 115 a 136.
2. HERNÁNDEZ, Pedro. Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente. Narcea, Madrid, 1989. Cap. 11, págs 247 a 251.
3. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Subsecretaría de Programación Educativa. Dirección General de Investigación y Desarrollo Educativo. La Investigación Acción en educación. Antecedentes y tendencias actuales. República Argentina, 1977. Págs. 7 a 26.
4. HERNÁNDEZ, Pedro. Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente. Narcea, Madrid, 1989. Cap. 11, págs 252 a 254.
5. AA.VV. “Investigación en la acción”. Cuadernos de Pedagogía. Nº 224, Abril, 1994. Págs. 7 a 28.
6. ELLIOT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata, Madrid, 1993.

UNIDAD 4
1. IMBERNÓN, Francisco y Serafín Antúnez. Hacia una formación práctica en la formación del profesorado. Mimeo. Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Barcelona. s.f. Págs. 1 a 13.
2. FERNÁNDEZ PÉREZ, Miguel. La profesionalización del docente. 2da. ed. Siglo veintiuno de España Editores, S.A., Madrid, 1995. Cap. 5, págs 183 a 199.
3. HARGREAVES, Andy. “Nueva profesionalidad para una profesión paradójica”. Cuadernos de Pedagogía. Nº 290, Abril, 2000. Págs. 58 a 60.