Docente: Dr. Roberto Oscar Páez

0.- Metas y contenidos prescriptos:
“Constituye una instancia de reelaboración y síntesis del ciclo de formación especializada en el que se plasma la reconstrucción de los saberes constituidos en cada campo o área del conocimiento y da cuenta de los niveles de apropiación alcanzados.
Permite comprender y/o explicar las elecciones de los marcos conceptuales y los modos de encarar los desafíos académicos que hoy plantea la compleja problemática de la educación universitaria.
El carácter integrador del Seminario al término del tramo de formación especializada, obligatoria y optativa, se objetiva mediante el desarrollo de propuestas de trabajo que podrán contemplar:
- El tema central o foco. Esta primera fase consiste en un diagnóstico y análisis de una situación problemática en la práctica docente, en la gestión académica o en la investigación educativa. El problema se planteará considerando que el mismo remita a un aspecto de la realidad que influya en el propio campo de acción. Deberá incluir factores relevantes, variables y contextos que inciden en el mismo; una relación ordenada entre ellos y la traducción de las relaciones a preguntas que serán las que guiarán la resolución del tema central o foco.
- La selección de fuentes de información.
- La organización de la información obtenida y delinear líneas de acción relativas al problema seleccionado.” Ordenanza Rectoral Nº 883/1998.

1.- FUNDAMENTACIÓN DEL SEMINARIO:
Los desafíos que se evidencian en una sociedad del conocimiento, con permanentes cambios en sus paradigmas, a la vez que la exigencia al Sistema Universitario de una mayor calidad en su docencia, en su investigación, en su gestión y en sus servicios, demandan jerarquización en la formación/práctica y actualización de sus profesores para que diseñen, desarrollen, gestionen y evalúen proyectos curriculares y tecnológicos para la formación de profesionales y técnicos que den respuestas a las necesidades y problemáticas de la misma sociedad a la que pertenecen.

“La formación de los profesionales docentes capacitados para encarar los desafíos académicos que hoy se le plantean a la Educación Superior, es una de las principales responsabilidades que le atañen a la universidad”.

La práctica docente profesional requiere una formación especializada y permanente que tenga en claro la comprensión de la problemática compleja de la Educación Superior, desde sus múltiples facetas, determinantes y condicionantes. Por otra parte, es necesario poner claridad en los marcos teórico-tecnológicos y didáctico-curriculares que se ponen en juego en la acción educativa, que sean coherentes con los fundamentos epistemológicos, teleológicos y éticos y aquellos metodológicos de la investigación educativa en la contingencia universitaria y sociohistórica de su intervención profesional.

El ciclo de formación especializada en DOCENCIA UNIVERSITARIA, que se constituye en uno de los componentes estratégicos para la mejora de la calidad educativa, con posibilidades de incidir en el conjunto del sistema universitario, culmina con este Seminario de Integración orientado a orientar las innovaciones curriculares y sus funciones optimizadoras de formación de grado, a la vez que la prevención de fracasos académicos.

2.- PALABRAS CLAVE:
Acción educativa universitaria – Innovación y gestión curricular – Calidad en el Sistema Universitario – Proyecto alternativo superador- Informe Final – Funciones de docencia, investigación y servicios – Utopia creadora.

3.- EXPECTATIVAS DE LOGRO:
- Fundamentar teórica y operativamente un proyecto contextualizado en el ámbito universitario en el que interviene.
- Diseñar un proyecto teniendo en cuenta la interdisciplinariedad, la funcionalidad y la calidad sistémico-tecnológico de sus componentes.
- Realizar aportes innovadores para vigilar la calidad académica universitaria.
- Asumir criterios ético-sociales y ecológicos en el desarrollo de la profesión docente universitaria.
- Participar cooperativa y solidariamente en la construcción y divulgación de los conocimientos y de sus procesos.

4.- DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS:
4.1. Profesionalización de la docencia universitaria:
El docente universitario como educador. Sus funciones en el ámbito de la acción educativa. Problemática pedagógica, didáctica-curricular, técnica, docimológica en el sistema instructivo. Definiciones epistemológicas y tecnológicas para la intervención. La universidad como institución que investiga y aprende.

4.2. Elaboración, presentación y defensa del Proyecto Integrador:
El proyecto integrador como espacio de reflexión sobre y para la acción educativa universitaria. Elección del problema/tema. Redacción del informe final. Presentación justificada y coherente del mismo. Foro de presentación, discusión y evaluación del Proyecto.

5.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE EL SEMINARIO:
Discusión de bibliografía específica acerca de la realidad y futuro del sistema universitario. Principales problemáticas acerca de sus misiones y calidad. Etapas para la elaboración de un Informe Final de Seminario. Consultas y discusiones. Participación en el Plenario de presentación y evaluación de los informes finales.

6.- EVALUACIÓN PROCESUAL Y DE ACREDITACIÓN:
La evaluación será permanente con funciones formativas. Se tendrá en cuenta: participación, responsabilidad, honestidad, originalidad, pertinencia, establecimiento de relaciones, colaboración cooperativa, vigilancia ética y epistemológica, transposición didáctica.

La evaluación sumativa-final, con fines de acreditación se guiará por los siguientes requisitos:
1. Presentación individual de un Informe Integrador, a manera de anteproyecto, desarrollando un tema de interés que implique una síntesis innovadora y crítica de los aprendizajes construidos en los diferentes Módulos y Seminarios. Se deberá presentar y defender un proyecto de docencia o de actividad docente (no administrativo ni de gestión), inédito, individual e independiente, alternativo o superador de la propia práctica docente en el ámbito académico donde actúa.
2. Posibles temáticas a abordar:
· Planeamiento estratégico institucional
· Innovación curricular
· Incorporación de TICs en el sistema instructivo
· Investigación educativa centrada en problemáticas académicas relevantes
· Instalación de sistemas de evaluación y acreditación
· Elaboración de recursos didácticos funcionales
· Capacitación y actualización docente
· Otros temas a convenir con el responsable del Seminario.
3. Presentación del Anteproyecto de Informe Final, consignando autor, título, tema, problemática/hipótesis/objetivos, justificación teórica y práctica.
4. Presentación del Proyecto cuya estructura interna deberá contener:
· Diagnóstico y detección de necesidades
· Definición del problema. Metas (propósitos, expectativas de logro u objetivos, según corresponda)
· Tratamiento del problema, resolución.
· Fundamentación teórico-epistemológica-tecnológica, etc.
· Discusión-síntesis final
· Factibilidad de implementación (requisitos presupuestarios, administrativos, equipamiento, grupo de trabajo, etc.)
· Bibliografía consultada
· Aspectos formales: Entre 20 y 30 páginas, en papel Iram 4, letra arial 12, interlineado a espacio y medio. Se puede enviar por correo electrónico a ropaez@arnet.com.ar pero se deberá entregar en Secretaría de Maestría el original firmado por su autor, conservando una copia.

7.- LECTURAS DE CONSULTA OBLIGATORIA:
· ARNOUX, E. y otros (2004) La intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de posgrado. Buenos Aires: Revista de Maestría en Salud Pública de la UBA, Año 2 Nº 3.
· CARLINO, P. (2003) ¿Por qué no se completan las tesis en los posgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri exitosos. Buenos Aires: Actas de X Jornadas de Investigación, Salud, Justicia y Trabajo, Facultad de Psicología de la UBA.
· BOLÍVAR, A. (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla.
· HERNÁNDEZ SAMPIERI, R.; FERNÁNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P. (1998) Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.
· LEÓN, O.G. y MONTERO, I. (2003) Métodos de investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw Hill.
· PÁEZ, R.O. (2005) Orientaciones para elaboración de tesis-tesinas. Córdoba: Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Córdoba.
· REZZONICO, R.C. (2003) Comunicaciones e informes. Científicos, académicos y profesionales. Córdoba: Comunicarte.

8.- BIBLIOGRAFÍA:
Será conveniente revisar y utilizar la bibliografía recomendada y consultada en los diversos módulos y seminarios de la Maestría en Docencia Universitaria, cursados y aprobados.

· ACOSTA HOYOS, L.E. (1978) Guía práctica para la investigación y redacción de informes. Buenos Aires: Piados.
· ARNAL, J.; DEL RINCÓN; D. y LATORRE, A. (1994) Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor.
· ARNOUX, E. y otros (2004) La intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de posgrado. Buenos Aires: Revista de Maestría en Salud Pública de la UBA, Año 2 Nº 3.
· BOLÍVAR, A. (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla.
· CARLINO, P. (2003) ¿Por qué no se completan las tesis en los posgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri exitosos. Buenos Aires: Actas de X Jornadas de Investigación, Salud, Justicia y Trabajo, Facultad de Psicología de la UBA.
· CASTILLEJO, J.L. (1987) Pedagogía tecnológica. Barcelona: CEAC.
· ECO, U. (1998) Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación. Estudio y escritura. Barcelona: Gedisa.
· HERNÁNDEZ SAMPIERI, R.; FERNÁNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P. (1998) Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.
· LEÓN, O.G. y MONTERO, I. (2003) Métodos de investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGraw Hill.
· NAVARIDAS NALDA, F. (2004) Estrategias didácticas en el aula universitaria. Logroño: Universidad de La Rioja.
· PÁEZ, R.O. (2004) Construcción social de la personalidad. La Psicología Educacional en el sistema universitario. Córdoba: Anábasis.
· PÁEZ, R.O. (2005) Orientaciones para elaboración de tesis-tesinas. Córdoba: Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Córdoba.
· PERINAT, A. (2004) Conocimiento y educación superior. Nuevos horizontes para la universidad del siglo XXI. Barcelona: Piados.
· REZZONICO, R.C. (2003) Comunicaciones e informes. Científicos, académicos y profesionales. Córdoba: Comunicarte.
· SCHMELKES, C. (2002) Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. México: Oxford University Press.
· STANDOP, E. (1976) Cómo preparar monografías e informes. Buenos Aires: Kapelusz.